发生倾斜，进而凭此计算出精确度更高的光速数值。之后，魏和学院授予新以撒助理研究员职称，从此彻底融入魏和学院的学术圈。时至今日，新以撒仍旧留在科研岗位上发光发热。
以上，即使五例样本的现状。
魏东生冷漠心态结束这一轮近距离观察，抽身北上调研赵藩的六年义务教育现状。
刚刚踏步赵藩国境，魏东生就不禁苦笑摇头。
果如魏东生所料，赵藩的六年义务教育政策非常不乐观。
样本之一，河间府某县甲村。
这里的塾学是一栋危房，塾师则是一名识字不过百的退伍士兵，教学质量可想而知。一条很简单的推论，塾师都是文盲蛋子，他怎能教出合格的学生？再者，穷人孩子早当家，六七岁孩子虽然无法视作合格劳动力，却已经能够做一些放羊、喂猪、热饭等简单活计，农民怎肯舍得把孩子送到塾学浪费时间。
甲村的义务教育，基本处于荒废状态。
除非来了官员视察民生，塾师才会临时召集学生装样子。
样本之二，河间府某县乙村。
与甲村不同，乙村乃至周边村子的义务教育制度都像模像样，一群又一群孩子准时聚集到各所塾学死记硬背。如果魏藩藩王微服私访到这里，肯定非常欣慰地感慨：“此地百姓，当真好学。”
可惜，乙村的义务教育也是“金玉其外，败絮其中”。
乙村有一名程姓大地主，他承包了附近二十余村落的六年义务教育。程姓大地主高举效忠藩王陛下旗帜兴办义务教育，首先驱使衙役勒令各村村民集资建设塾学；其次组建护学民兵，强制要求各户村民准时把孩子送到塾学。
程大地主为何如此积极支持国策呢？
因为利益。
农民收入低，每一文钱的意外开支，都要斟酌再斟酌。程大地主支持义务教育国策归支持，他绝不可能亲自掏腰包建设塾学，所有塾学的建设资金都羊毛出在羊身上。又因为反正不是花自己的钱，程大地主奢侈浪费风格要求“一村一塾，五村一大塾”，间接把许多自耕农逼到破产。
或许有人会质疑，农民没钱就是没钱，程大地主又能怎么办？
答案很简单，农民没钱了，可以把祖传耕地卖给程大地主啊；地卖完了，农民还可以把老婆孩子和自己抵押给程大地主啊。
一村一塾，五村一大塾，目的就是为了假借国策名义耗干自耕农的积蓄。
另外，除了塾学的