数到最后的结果是三十八人。
由此可见，同样，孩子在我数数的时候，拉着我的手，一会看看我，一会又看看我眼光所及之处的其他旅客。
而他的此时表现，如果从潜意识分析的角度来看，他由于在缺乏相应的潜意识信息中，在视觉形成的显意识感知中，引起思维意识中认知功能的思考性，而这种思考性的过程，就是统一和验证显意识与潜意识的融合过程。所以此时的孩子，在观察我的时候，也许在想：“爸爸为什么老是在看着那些人？这些人有哪里和爸爸不一样呢？”
而他此时的这种心理状态，从根本来说，是由视觉功能引发的显意识体验，而形成思维意识活动，形成认知与探索欲而体现出来的行为！
因此。如果站在自闭症康复的立场，其实完全可以利用孩子的视觉功能，来达到特定预期的心理行为效果。除非孩子视觉功能存在变异，比如同一景象，他看到的与我们不同。但即使存在这样的现象，如果从本质上来说，站在孩子的角度，那么他的视觉功能仍然属于正常的。
而所谓的不正常，那主要是因为孩子的视觉功能，区别于我们的视觉功能。是相对而言形成的结果。因此如果反过来，那我们所谓的正常视觉，站在孩子立场而言，其实就如我们看孩子一样，同样可以用不正常来定义。因此相应的视觉信息，会形成相应的显意识体验，而形成心理活动和形成思维意识中的认知。
如果站在对立角度看孩子，因为不同的视觉功能，造成的不同显意识体验，形成的不同心理与思维认知，因为两者难以相互融合和相互认知，而导致在难以统一中，形成冲突，那自然就容易被对立方当作不正常来对待了。当然，这种现象，如果属于病理问题导致的现象，就需要排除在外！但需要注意的是，功能差异不能代表病理，但病理可以代表功能差异。
因此，在如此分析中，为了再次验证我的推理，我立即故意对身边的孩子说：“”坐下”，但却不告诉他坐在哪里。孩子听到我的指令时，只见他一双清澈的眼睛，望望我又看看脚下，然后转了个半圈，又有些担忧的再望望我，当看到我没有任何反应时，终于坐到了我故意放在旁边的背包上。
其实孩子望着我的原因，并不是担心坐错了位置，而是因为无法表达和在陌生环境中，存在一定程度的谨慎与压抑，于是就在借助视觉功能，体验于显意识感知，而希望从我的表情中，在显意识感知为支持下，用思维意识来确定自己的行为，是否符合陌生环境“爸爸”的要求…